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学有所成下句是什么学有所获
“学有所成”的下一句是：学以致用。
学以致用 [ xué yǐ zhì yòng ]
释义：为了实际应用而学习。致：使达到。
出处：李新《为有源头活水来》：“要结合实际工作和革命斗争的需要来学；学以致用；并且勤学苦学。”
反义词
学非所用 [ xué fēi suǒ yòng ]
释义：所学的不是将来用得着的东西。比喻学习与实践相脱节。
出处：《后汉书·张衡传》：“必也学非所用，术有所仰，故临川将济，而舟楫不存焉。”
学有所用的下一句是什么
意思是：要把学习到的知识用到实处，并且扬长避短。
要把理论的知识和实际的应用要联合起来，由浅入深地达到熟能生巧的目的，学到的东西要经常揣摩，真正地理解其含义。
然后按照理论的要求在实践过程中应用到实际生活中，再从生活中遇到的问题，学习新的知识来解决，就这样相互促进学习，逐步加深自己的理论知识与实践应用。
同时，要善于学习，使自己擅长的技能更长，避开自己的短处，使学习的知识技能发扬光大。
扩展资料：
“学有所用，用其所长”的内涵就是深入实践。
实践是社会关系的本质和基础。将社会关系的本质解析为社会实践是马克思社会关系思想的鲜明特征，也是马克思实践哲学的要求。
马克思认为，人既是从事社会物质生产和人类自身生产的主体，也是社会联系的主体，“人是进行全部人类活动和全部人类关系的本质和基础。”而在现实中，人的本质是自由自觉的劳动实践；因此，我们可以这样说：实践是人类全部社会关系的本质和基础。
学有所获 学有所成 学有所用 学有所用
近几年随着各种教学流派风起云涌，新知识新理念应运而生，这一路走来，乱花渐欲迷人眼，让我不禁有渐行渐远之感，不知道在教学中该借鉴参照何人。无意间拜读了一篇文章《做最好的自己》，我茅塞顿开，豁然开朗：适合的才是最好的。教学中不管运用何种教学方法和手段，适合学生的理解能力和接受水平，让学生理解接受，学有所获，学有所得，就是成功的。有选择的参照借鉴而不盲目的崇拜简单的模仿，才能形成自己的风格。
基于这一点语文教学就要以课程标准为依据，“吃透教材、钻研教材，是教学的基本功，更是教学成功的源头和根基”。简言之，在语文阅读教学中，激发学生兴趣的不应是花花绿绿的课件，诱发学生深入学习掌握学习方法的不应是接连不断的问题，巩固学习成果的不是机械呆板的练习题，而是文质兼美的课文本身。
结合这样的理解，我在教学中做了以下探索：
一、利用课前的导读给学生一个熟悉课文、自读自悟的机会，师生共同解读教材。
现在的教是为了以后的不教，高年级学生具备了相当的自学能力，把一篇课文交给他们，他们有自己的理解——即使读不懂，也成为诱发师生共同学习的动机，“学贵有疑，疑则进也”。当然这个自学并不是漫无目的盲目的学，可以引导学生借助单元提示语和课文前的导语，更多的是教师在吃透教材，理清教学重难点的基础上提纲挈领设计导学提纲，把重点学习前的“热身”交付给学生，比之课堂上泛泛地读课文、认读生字新词、总结课文主要内容，学生要自觉地多。因为不是读懂的和读不懂的都要写，好记性不如烂笔头；因为小组要交流，不仅可以资源共享，重要的还要展示自己，大多数阅读的收获不是教师讲出来，而是用心体悟出的。比如《穷人》一课人物，设计了这样的导学：
（一）我读懂了课文：1、课文中的穷人指谁?课文中的主要人物是谁？2、课文中的哪个人物令你感动，并说出感动的原因。
（二）课文中我还有不懂的地方。
在谈到感动的人物时，有的学生就说桑娜，有的谈渔夫，有的则是西蒙，如果不细致地读，西蒙则容易忽视，当学生侃侃而谈她的母爱时，我想学生是用心阅读了。而谈到课文中不懂的问题，一个学生这样问“文章的题目是穷人，可是文中一个穷字也没有，作者通过什么方法来介绍桑娜一家的穷呢”?多么深刻的思考，多么有价值的提问，顺着他的提问，我们自然的过渡到教学的的另一环节“深究”——该文中的环境描写和心理描写。
学生也是课程资源，尊重他们的理解和感受，我们的课堂教学会事半功倍。
二、全方位把握教学目标，合理设计教学环节。
语文教学分读写两大块，读是写的基础，写是读的升华。阅读不仅要帮助学生积累语言，一篇好的文章在叙述方式、表达方法、修辞手法都会给予学生必要的指导。因此，这都是我们的阅读教学中的“深究”重点。在深究方法上，我有以下尝试：
1、转换方式，积累运用语言。
六年级上册《青山不老》在赞颂种树老汉时含义深远，意味无穷，摘出来单纯让学生理解有难度，如果理解不了，死记硬背不会有什么意义。在学生理清课文大意的基础上，学生先用自己的语言评价老汉。然后，我进一步指导：文中作者是怎样评价这位老汉的，标画相关语句。结合相关故事背景，再理解那些动情的语句，就简单了。然后让学生运用这些语句去赞颂自己想赞颂的人，文章中的好词佳句就变成学生自己的了，学生的语言进一步丰富。
2、创设自主学习自我建构的条件，领悟写作意图，学习表达方法。
阅读教学如同科学课上的实验，要让学生经历发现探索的过程。在一定条件中提供给学生自主构建的过程，学生的收获远远高于教师的讲解。
六年级《少年闰土》是传统课文，文中写了“我”和闰土交往的四件事情，学生可按照自己的喜好进行阅读选择。然后我有意出示关于记叙四件事情的原文，学生很自然的发现四件事情的记叙篇幅不等。于是一个“为什么”自然成为师生对话的主题。经过进一步研读探究，答案会很明确。这个时候关键的一步是给学生讲解记叙文写作时详略处理，由于有了前面的阅读体验，学生理解就水到渠成了。
三、积极引领课外拓展，构建开放的课堂。
一篇课文的学习结束应该是相关的新知识、新思考、新领域探究的开始。一篇课文学习的结束，千万不要画上圆满的句号或叹号，应该结束在新颖的问号和未知的省略号……
每篇课文只是提供了一个范例，教学中我们要不断挖掘教材蕴涵的教育价值，依靠课文贯穿起教学的各个环节和其它的教育因素，创设自主探究的学习氛围，构建起开放多元的课堂结构，让学生自由地徜徉在母语的怀抱中，那么学生收获的将不仅仅是知识，语文教学将会为学生插上成长的翅膀。一潭死水中捞不到活鱼，只学不用读死书，学生体会不到学习语文的价值和意义，学习语文的激情会在教师泛泛讲解、照本宣科的练习中消失。作为母语，交际、欣赏、表达处处少不了，在教学中，我们因时制宜，合理创设一些环节，加强课内外的整合，让学生学以致用，其效果事半功倍。因此语文教学中要根据学习的内容，进行有机的拓展，构建开放的课堂。
五年级下册《将相和》是根据《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改变的，在历史上广为流传。本课后设计了一个选做题“如果有条件，可以看看或听听表现‘将相和’内容的戏曲录象”。虽然身处农村学校，但是随着办学条件的改善和经济条件的好转，学生能够搜集到更多的文本资料和信息。而且本单元的学习内容就是我国古典名著。结合这一实际，我把这个题改为拓展题“走进司马迁和《史记》”，让学生利用各种途径去了解司马迁和其笔下的其他文章。 利用课外活动还举行成果展示，班内评比。由于课文带动起的兴趣，学生对这个拓展活动表现出极大的热情。有的学生开始拜读大部头的《史记》；有的学生则从热播的《百家讲坛》收获不少；报纸、网络上的各种关于司马迁和《史记》的记载被学生摘抄.....信息资料的来源不一，内容不同，更有力于实现学习资源的共享。
只有让学生在实践中学有所用，他们才会学有所乐，也才能学有所得。我们的阅读教学如果仅仅局限于书本游离于生活、社会之外，只能是空中楼阁。
“学无止境”，教亦如此。只要我们能够静心思考，潜心钻研，就能引领学生驰骋语文学习的殿堂，激发起他们思维的火花，放飞想象的翅膀，为他们的成长奠基。
如何理解“学有所教
从初识的兴奋，熟悉后的平淡，渐渐的，越发珍惜这份馈赠，越发与学堂君心心相惜。
借用一句说了很多年的话：活到老，学到老！---- 树立终身学习的意识。
人活在这世上，只是一种形式，学习才是对它唯一的注释。
当今社会是何其的物欲横流，又是何其的日新月异。稍不留意，你就发现你的热词，你的口头禅成为了历史。然而外界唯一改变不了你的学习热情，改变不了你学习的动力。拥抱自然科学、熟读唐诗宋词、品味异域文明、领略自然风光等等，学堂君都可以满足你的需求。珍惜来之不易的意外收获，相随相依。 学有所教,学有所成,学有所用
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