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学有所得,学有所获,学有所长的意思
是指在学习过程中能够获得实际的收获和成长。“学有所得”指的是通过学习获得了新的知识、技能或理解。“学有所获”强调的是在学习中获得了实际的成果或收益，例如通过学习提高了工作效率、解决了实际问题等。“学有所长”则是指在学习中培养了自己的特长或优势，在某个领域或方面具有突出的能力或表现。
学有所成,学有所获,学有所用不负韶华绘画
近几年随着各种教学流派风起云涌，新知识新理念应运而生，这一路走来，乱花渐欲迷人眼，让我不禁有渐行渐远之感，不知道在教学中该借鉴参照何人。无意间拜读了一篇文章《做最好的自己》，我茅塞顿开，豁然开朗：适合的才是最好的。教学中不管运用何种教学方法和手段，适合学生的理解能力和接受水平，让学生理解接受，学有所获，学有所得，就是成功的。有选择的参照借鉴而不盲目的崇拜简单的模仿，才能形成自己的风格。
基于这一点语文教学就要以课程标准为依据，“吃透教材、钻研教材，是教学的基本功，更是教学成功的源头和根基”。简言之，在语文阅读教学中，激发学生兴趣的不应是花花绿绿的课件，诱发学生深入学习掌握学习方法的不应是接连不断的问题，巩固学习成果的不是机械呆板的练习题，而是文质兼美的课文本身。
结合这样的理解，我在教学中做了以下探索：
一、利用课前的导读给学生一个熟悉课文、自读自悟的机会，师生共同解读教材。
现在的教是为了以后的不教，高年级学生具备了相当的自学能力，把一篇课文交给他们，他们有自己的理解——即使读不懂，也成为诱发师生共同学习的动机，“学贵有疑，疑则进也”。当然这个自学并不是漫无目的盲目的学，可以引导学生借助单元提示语和课文前的导语，更多的是教师在吃透教材，理清教学重难点的基础上提纲挈领设计导学提纲，把重点学习前的“热身”交付给学生，比之课堂上泛泛地读课文、认读生字新词、总结课文主要内容，学生要自觉地多。因为不是读懂的和读不懂的都要写，好记性不如烂笔头；因为小组要交流，不仅可以资源共享，重要的还要展示自己，大多数阅读的收获不是教师讲出来，而是用心体悟出的。比如《穷人》一课人物，设计了这样的导学：
（一）我读懂了课文：1、课文中的穷人指谁?课文中的主要人物是谁？2、课文中的哪个人物令你感动，并说出感动的原因。
（二）课文中我还有不懂的地方。
在谈到感动的人物时，有的学生就说桑娜，有的谈渔夫，有的则是西蒙，如果不细致地读，西蒙则容易忽视，当学生侃侃而谈她的母爱时，我想学生是用心阅读了。而谈到课文中不懂的问题，一个学生这样问“文章的题目是穷人，可是文中一个穷字也没有，作者通过什么方法来介绍桑娜一家的穷呢”?多么深刻的思考，多么有价值的提问，顺着他的提问，我们自然的过渡到教学的的另一环节“深究”——该文中的环境描写和心理描写。
学生也是课程资源，尊重他们的理解和感受，我们的课堂教学会事半功倍。
二、全方位把握教学目标，合理设计教学环节。
语文教学分读写两大块，读是写的基础，写是读的升华。阅读不仅要帮助学生积累语言，一篇好的文章在叙述方式、表达方法、修辞手法都会给予学生必要的指导。因此，这都是我们的阅读教学中的“深究”重点。在深究方法上，我有以下尝试：
1、转换方式，积累运用语言。
六年级上册《青山不老》在赞颂种树老汉时含义深远，意味无穷，摘出来单纯让学生理解有难度，如果理解不了，死记硬背不会有什么意义。在学生理清课文大意的基础上，学生先用自己的语言评价老汉。然后，我进一步指导：文中作者是怎样评价这位老汉的，标画相关语句。结合相关故事背景，再理解那些动情的语句，就简单了。然后让学生运用这些语句去赞颂自己想赞颂的人，文章中的好词佳句就变成学生自己的了，学生的语言进一步丰富。
2、创设自主学习自我建构的条件，领悟写作意图，学习表达方法。
阅读教学如同科学课上的实验，要让学生经历发现探索的过程。在一定条件中提供给学生自主构建的过程，学生的收获远远高于教师的讲解。
六年级《少年闰土》是传统课文，文中写了“我”和闰土交往的四件事情，学生可按照自己的喜好进行阅读选择。然后我有意出示关于记叙四件事情的原文，学生很自然的发现四件事情的记叙篇幅不等。于是一个“为什么”自然成为师生对话的主题。经过进一步研读探究，答案会很明确。这个时候关键的一步是给学生讲解记叙文写作时详略处理，由于有了前面的阅读体验，学生理解就水到渠成了。
三、积极引领课外拓展，构建开放的课堂。
一篇课文的学习结束应该是相关的新知识、新思考、新领域探究的开始。一篇课文学习的结束，千万不要画上圆满的句号或叹号，应该结束在新颖的问号和未知的省略号……
每篇课文只是提供了一个范例，教学中我们要不断挖掘教材蕴涵的教育价值，依靠课文贯穿起教学的各个环节和其它的教育因素，创设自主探究的学习氛围，构建起开放多元的课堂结构，让学生自由地徜徉在母语的怀抱中，那么学生收获的将不仅仅是知识，语文教学将会为学生插上成长的翅膀。一潭死水中捞不到活鱼，只学不用读死书，学生体会不到学习语文的价值和意义，学习语文的激情会在教师泛泛讲解、照本宣科的练习中消失。作为母语，交际、欣赏、表达处处少不了，在教学中，我们因时制宜，合理创设一些环节，加强课内外的整合，让学生学以致用，其效果事半功倍。因此语文教学中要根据学习的内容，进行有机的拓展，构建开放的课堂。
五年级下册《将相和》是根据《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改变的，在历史上广为流传。本课后设计了一个选做题“如果有条件，可以看看或听听表现‘将相和’内容的戏曲录象”。虽然身处农村学校，但是随着办学条件的改善和经济条件的好转，学生能够搜集到更多的文本资料和信息。而且本单元的学习内容就是我国古典名著。结合这一实际，我把这个题改为拓展题“走进司马迁和《史记》”，让学生利用各种途径去了解司马迁和其笔下的其他文章。 利用课外活动还举行成果展示，班内评比。由于课文带动起的兴趣，学生对这个拓展活动表现出极大的热情。有的学生开始拜读大部头的《史记》；有的学生则从热播的《百家讲坛》收获不少；报纸、网络上的各种关于司马迁和《史记》的记载被学生摘抄.....信息资料的来源不一，内容不同，更有力于实现学习资源的共享。
只有让学生在实践中学有所用，他们才会学有所乐，也才能学有所得。我们的阅读教学如果仅仅局限于书本游离于生活、社会之外，只能是空中楼阁。
“学无止境”，教亦如此。只要我们能够静心思考，潜心钻研，就能引领学生驰骋语文学习的殿堂，激发起他们思维的火花，放飞想象的翅膀，为他们的成长奠基。
学有所得,学有所获,学有所用
三个排比局势，强调学习有收获、进步的意思。
任何人在成长的道路上，都会经历许多困难、承受许多悖论、拥有许多选择。于是，我们时而迷惘，时而慌张，不知所措。其实，当面临选择痛苦的时候，我们可以尝试去学习，在学习中启迪智慧、抚慰焦虑、缓解痛苦，找寻答案。
学习内容：
1，利用心理学团队建设的方法整合团队，让大家团结一心，以加入团队为自豪。
2，探索自己的爱好、特长，做好自己的人生规划。
3，开设基本学习内容：能听懂的课还是以回班上课为主。实在跟不上的（要和学生还有他们的任课老师以及家长了解沟通，慎重对待）可以出来到指定地点（我的办公室（印刷室）、微机室、合班教室……）学习
4，做一些安全的，力所能及的劳动（和家长沟通好，不是为了让他们干活，是为了培养技能）。
5，尝试配合心理老师组织“团建活动”——做义工。
学有所教是谁提出的?
学有所教，劳有所得，病有所医，老有所养，住有所居 出自党的十七大报告。
党的十七大报告将社会建设单列一部分，强调“加快推进以改善民生为重点的社会建设”，并对发展教育、扩大就业、深化收入分配制度改革、加快社会保障体系建设、建立基本医疗卫生制度、完善社会管理等社会建设的主要问题进行了全面部署。
贯彻落实好这些部署，做好各方面相关工作，就能不断增进全体人民福祉，努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居。
学有所教就是要优先发展教育，促进教育公平，全面贯彻党的教育方针，办好人民满意的教育。坚持教育的公益性和普惠性，明确各级政府提供教育公共服务的职责，不断完善现代国民教育体系和终身教育体系，保障人民享有接受良好教育的机会。促进义务教育均衡发展，健全学生资助制度，保障经济困难家庭、进城务工人员子女平等接受义务教育。
劳有所得就是要坚持实施扩大就业的发展战略，千方百计为劳动者创造就业机会、提供就业岗位，及时帮助零就业家庭解决就业困难，使所有有劳动能力和就业愿望的劳动者都能实现就业，使更多劳动者成为创业者，都能按照他们的贡献获得合理的劳动报酬。
病有所医就是要坚持公共医疗卫生的公益性质，建设覆盖城乡居民的公共卫生服务体系、医疗服务体系、医疗保障体系、药品供应保障体系，为群众提供安全、有效、方便、价廉的医疗卫生服务，不至于使群众因贫困看不起病，也不至于因病致贫、因病返贫。
老有所养就是要加快建立覆盖城乡居民的社会保障体系，促进企业、机关、事业单位基本养老保险制度改革，探索建立农村养老保险制度，加强老龄工作，发展老年社会福利事业，使所有老年人都能够分享发展成果，幸福地安度晚年。
住有所居就是要将解决住房问题作为改善民生的重要方面，始终把改善群众居住条件作为城市住房制度改革和房地产业发展的根本目的。特别要将解决城市低收入家庭住房困难作为政府公共服务的一项重要职责，健全廉租住房制度，多渠道筹措资金，加快中低价位普通居民住宅建设，逐步改善住房困难群众的居住条件。
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